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刚刚走上讲台的年轻教师，在平时的课堂教学活动中，如果不能在一定程度上对课堂进行恰如其分的“控制”，课堂表面上看似热闹，实则难免出现杂乱。反之，如果“控制”过头了，虽然课堂看起来很有纪律，但又可能宛若一潭死水。那么，教师应该如何去“导”，才能实现对课堂的有效“控制”呢？一、让学生遵守“游戏规则”，而不是服从“命令”。
一堂课犹如一场游戏，课堂“纪律”好比“游戏规则”。这种“纪律”应该是由师生在课前一起商议，共同讨论而制定出来的一些“规则”，来之于学生，用之于学生，这才谈得上有“群众基础”，才能在一定程度上使学生主动去接纳并乐意去执行和维护。
但很多时候；课堂上的“纪律”都是由教师单方面制定的，有些还是教师上课时临时想出来的，而且“纪律”的内容基本上是限定学生不能做什么，却极少指明学生可以做什么。只要学生妨碍了教师课堂教学的意愿，就会被“鉴定”为“违反纪律”，甚至有些教师连这样的“纪律”都没有向学生说明，一切凭自己说了算。这样的课堂氛围，使学生只能处于被动的从属的位置，其课堂主人的意识与教学主体的地位无从体现。教师这样的“控制”如同社会上的“人治”，而非“法洽”。“人治”靠的是教师一厢情愿甚至是强制的“命令”，一旦教师不在，“命令”也就形同虚设难起效力了。而且这样的“命令”迟早会压抑学生，促使部分学生尤其是所谓的“问题生”出现对抗和叛逆行为，无论是直接还是间接，都将导致师生关系的破裂。
二、处理好遵守“课堂规则”与展示，’学生个性”的关系。
学生的“个性”是否得到展示，在课堂上主要是看学生是否有表达的机会。一直以来，许多教师的课堂恰恰就是在这方面存在问题，他们要么是因为没有相应的“规则”作保障，使得课堂的“说”与“听”，以及所谓的“讨论”变得杂乱无序：说的没人认真听，听的也不管他人的说。如此的“个性发展”已变得自由散漫、一盘散沙，连教师自己也因此苦恼不已；要么总是在学生说的“内容”上苛求，总想着学生的“说”能符合自己的喜好，甚至还会让学生因为害怕而没有表达的欲望。如此的课堂，学生除了循规蹈矩或亦步亦趋或沉默寡言之外，还能有什么良好的“个性发展”呢？
因此，只有具备适当的“课堂规则”，才谈得上保障学生“思想个性”获得真正的发展。当学生从这些“规则”中逐渐体会到它给大家的“说”、“听”，乃至“思”带来益处时，学生就会愈加重视和维护这些“规则”。此时，即便教师不在，班集体也会自觉自动地运用这些“规则”来评判个别同学的违规行办，以形成正确的班级舆论，因为每个人的火中都已有“课堂规则”这把丈量的尺子了。从这个意义上来讲，让学生遵守“课堂规则”和展示“学生个性”是相辅相成的。
三、让学生遵守“课堂规则”成为一种习惯。
良好习惯的养成在于行为一贯到底的重复，“课堂规则”在刚开始实施时，学生还不是很熟悉，容易忘记，教师就要有耐心地反复强调并时常提酿，尤其是教师的“立场”要鲜明，切不可含糊不清或敷衍了事。及时指出个别学生的“违规”行为，并且让他们马上改正。同时也提倡学生之间互相督促，如果发现类似问题，也要马土指出和制止。一旦教师三天打鱼两天晒网，时而松，时而严，那所谓的“课堂规则”就会成为“纸上谈兵”了。只要教师持之以恒，不多久，便可以使学生形成条件反射并养成良好习惯。
四、慎用处罚。
处罚是手段，如果能达到教育的目的，是可以用的；如果用得不好，就可能起反作用。＿在“课堂规则，实施的过程中，难免会有学生违反，但这不外乎两种情况：一则是无意的，大多是忘记了。对这类“违规”的学生，教师只需时常提醒，他们便能主动改正，毕竟好的“规则”是有利于每个人的。因此也就没必要“处罚了。二则是故意的，表面上看似针对“规则”，经观察分析，就会看出这类学生“违规”的背后一般都有另一种目的，他们要么是所谓学习上的“差生”，被教师忽视；要么和同学关系不好，没有什么朋友，在品行上有一些“问题”，被多数学生孤立；要么在生活和心理上存在“困惑”和“压抑”，寻求排遣和发泄等等。这些学生的“违规”行为的本质不是在于抗议“规则”的不行，如果因此而“处罚”他们，等于隔靴搔痒—治标不治本，甚至还会雪上加霜。所以，教师应当把精力花在课堂之外多去关注、关心和帮助这类学生，只有化解了他们在生活、学习、心理上的“问题”，在课堂上他们才可能遵守“规则”。当然，这类学生毕竟是少数，教师不能因为个别学生的“特殊情况”而否定了“规则”对大多数学生所起的作用和带来的好处，否则就是犯了因噎废食的错误了。
