现代班级管理的新模式——柔性管理班级

广东省河源市龙川县回龙二中吴培红

“柔性管理”，即人性管理，相对于“刚性管理”的一种新的管理模式。“柔性管理”是以“人为中心”，是在研究学生的心理和行为规律的基础上，采用非强制方式，在学生的心中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行动。核心思想是尊重人、理解人、信任人、培养人，给人以更大的发展空间，给人更多的关爱。它的特点是主要不是依靠外力（如教师的发号施令），而是依靠人性解放、权力平等、民主管理，从内心深处来激发每个学生的内在潜力和创造精神，使他们能真正做到身心健康，“我要学习”成为一种要求。郑其绪教授这样概括：“柔性管理：内在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激励重于控制，务实重于务虚。”实施柔性管理班级要做到以下几点：1、关注个性差异，带着爱心走向每一位学生著名教育学家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，惟有从心里发出来的，才能打到心的深处。”它充分体现了教育者的爱心与童心。因此，教师要带着爱心走向每一位学生，班主任要平等真诚地对待每一位学生，让学生在班级中感受到母亲般的温暖，并产生热爱教师的情感，从而形成良好的班级情感氛围。在班主任工作中，我所追求的是这样一种境界：让班里的每一位学生都能在明媚的阳光中实现自我，感受成功！班上的国豪不仅学习成绩不理想，还经常欺负其他同学。班上的同学都不愿和他在一起，他也就破罐子破摔。每次只要听到老师表扬别的孩子，他总是表现出不屑一顾的神情。对于这样的孩子。作为班主任的我，更要把爱的小雨点洒落在他的身上。于是，我主动和国豪交朋友，每次碰到问题时，我总是先表扬他的优点，再指出其不足之处，让他感到老师和同学们都在关注着他。渐渐地，国豪的脾气好多了，同学中的朋友也多了起来。真诚地与每一位学生交朋友，无疑能使班主任的教育充满更多的人情味。2、建立让全体学生能够当家作主的运行机制新课程的教育理念告诉我们，任何学生都有争取成功的愿望，也都有取得成功的潜能。每一位老师都无权扼杀这个来自童真世界的美好愿望。我的目的是，让班级真正成为学生向往，为之自豪的家，让他们成为“家”中的小主人。为了实现这一目标，我坚持“人人有事干，事事有人干”的原则，把管理的各项工作分给每一个同学，如：我把每个小组任务分为：上课纪律、作业情况、值日情况、好人好事、卫生情况等，每个成员分管一项日常事务工作。这样，每个人都有自己的任务，扮演了不同的角色，各守其职，各负其责，在管理的过程中，每个人的专长都能得以施展，管理能力得到了提高。另外，我们班还建立了岗位轮换制度。让每个学生都参与班级活动，都在各个不同的岗位上得到锻炼，从而体验到个人与集体之间的关系，岗位轮换，为每个学生提供了成长的舞台，把为班级和他人服务的义务和荣誉感还给了学生，从而，促进了学生主人翁意识的形成。3、促进内化，建立和谐自主管理模式有的班主任为学生筹划一切，包办代替，看是事事关心，实际上是忽视了学生的独立性、自主性。学生只有受其支配而无权主动思维和行动，因此无法充分发现自己、无法意识到自己的存在价值，这样也使得学生一旦离开班主任便无所作为，而班主任也会因此疲惫不堪，且吃力不讨好。“教是为了不教”，“管是为了不管”，叶澜教授主持的“新基础教育”实验中，曾动情地呼唤：“……把班级还给学生，让学校充满勃勃生机。”把班级还给学生，让学生自主管理，正是班级管理与时俱进的一大体现。学生是管理的对象，也是管理的主体。“听话”、“循规蹈矩”、“白痴天才”已不是时代要求的人才观。那么，如何让学生自主管理班级呢？

首先，应加强道德建设，让学生内化自己。在管理中，班主任要与时俱进以学生为本，强化管理措施，着力培养学生的社会主义道德，使学生获得一种道德判断，从而知道什么是好，什么是不好，逐步从他律走向自律，发展道德情感、道德意志、道德行为，强化道德习惯，认识自我，发展自我，体现个性，增强自信。鲁道夫史代纳认为：“教育的两个基本因素是人和社会，只有通过教育，进行个人改造和自我修炼，最终才能达到社会改革的目的。”积极创设有利情景，如主题班会（多与时事相联系，如SARS与我、网络道德、台湾的认识……）、谜语竞猜、诗歌朗读等，让学生在特定的情景中受到潜移默化的道德教育。杜威认为：“教育要陶冶其真、善、美等方面的情感和情操，提升其道德实践水平，协助建立完全的主体概念，使学生成为劳作的、文化的道德主体。”其次，引导学生自主参与班级管理。杜威曾说：“给儿童以自由，使他们在力所能及和别人所允许的范围内，去发现什么事他能做，什么事他不能做，这样他就不至于枉费时间去做那些不可能的事情，而把精力集中于能做的事情了。儿童的体力和好奇心能够被引导到积极的道路上去，教师将发现学生的自发性、活泼性，有助于教学，而不像在强迫制度下那样成为要被抑制的东西。”故班主任就要发挥自己的主导作用，为学生创设一个自主管理班级的氛围，让他们人人能动地、自主地、积极地参与管理，并做好自己主管的工作。4、引导学生自我总结，学会自我评价总结是班级管理过程中一个周期的终结性环节。经过一个阶段的组织、实施和督查，预期目标达成情况如何，取得了哪些成绩，积累了哪些经验，还存在哪些问题，有什么教训必须吸取，下一阶段如何进一步深入提高，都必须进行总结。从时间上说，总结有随机小结，阶段小结（如周小结、月小结）和期中、期末总结；从范围上说，有全面性总结和专题性总结；从涉及对象上说，有个人总结、小组总结和班集体总结；从形式上说，有口头总结和书面总结。不管何种总结，均要以学生为主体，引导他们进行自我总结，培养他们自我评价的能力。班主任在引导学生自我总结时要注意三点：一要指导学生平时注意积累资料。个人可设一个记事簿，把日常表现、取得的点滴进步记下来。小组和班级可设小组日志、班级日志。二要指导学生以事实为依据进行总结，教育学生不说假话、空话，一律用事实说话。要学会一分为二地进行总结，既要讲进步、说成绩，也要实事求是地谈存在的问题。三是指导学生学会分析：个人或小组的成绩是怎么取得的，成功的原因有哪些，对今后工作的启示是什么，存在的缺点、问题是由哪些因素造成的，今后怎样才能克服。学生学会这样分析，今后才能扬长补短，不断取得进步。学生总结，要在小组中或班集体中进行。总结之后，要让大家进行评议。这样做，一方面能促进同学从他人的评议中，调整自我认识，对真实的“自我”获得客观的认识；另一方面能促进同学互相帮助，取人之长，补己之短。我们教师为学生所做的一切都是为了把学生教育好，使其成才，让我们摒弃传统教育中那些不合理的东西，多用柔性化管理，还学生以尊重、理解、信任、包容和关爱。使班级成为学生发展个性的舞台，让他们在班级的自主管理过程中形成民主意识和作风，学会竞争与协作。让他们在自我管理、自我教育中发展个性，培养主体意识。只有这样，才能让学生当好自己的家，作好自己的主，形成现代班级管理的新模式。