差班，可以这么教

“普九”后，学生素质良莠不齐，部分成绩较差的学生对学习失去兴趣，产生厌学情绪，更由于新一轮“读书无用论”的掀起，部分学生感到升学无望，无心向学，渐渐变成了“陪读生”，亦使辍学率渐渐回升。
面对这些难题，我们如何确保教学质量不断提高，确保“普九”成果的巩固和提高呢。解决问题的途径或许有很多，但通过改革课堂教学，适当降低重心，让所有学生“进得来，留得住，学得好”，不失为解决问题的最好办法之一。魏书生老师的教学设计，颇值得我们参考与借鉴。 作文，从画“O”开始
魏书生老师于二十多年前，到中学教两个班的语文。一个班，由全年级选拔的好学生组成；另一个班，也是全年级选拔出来的，但都是不太听话的，学习比较差的，有的是好打架的学生，五十三名同学全是男同学，没有一个女学生。他是这么教学生写作文的：
魏老师说：“同学们哪，咱们得学写作文啦！”
“我们不会作文！”
魏说：“不会作文不才要学吗？”
“学也学不会！”
魏说：“学也学不会，老师慢慢教。”
“慢慢教也不会！”
慢慢教也不会？！魏说：“老师领着大家认识社会，体验生活。”
魏老师领着学生去祭扫烈士墓，回来后问学生感想如何，“老师，挺受感动的。”
魏说，把这种感觉写出来，就是好文章哎。
“老师，我们写不出来。”
魏说：“那样吧，我把我写的文章慢慢地读给大家听，大家能听写下来，就算好文章，行吗？”
“老师，我们有的字儿不会写。”
魏只好跟学生们商量：“同学们，哪个字儿不会用汉语拼音来代替，还不行吗？”
“我们不会汉语拼音！”
魏说：“那对不起同学们，老师忽视了这点。”
真的不会汉语拼音，“那怎么办呢？这样吧，哪个字不会咱就画圈儿，行吗？扫墓不会就先写扫圈儿吧”。
学生终于写完了这篇作文，对好多学生来说，写完了他有生以来的第一篇文儿啊。然后，魏老师再教会学生查字典，教会学生把圈儿变成汉字，于是，一点点儿地学起来。
魏老师这样的教学设计，是立足于为学生服务的基础上的。老师是为学生服务的，不管学生水平多低，老师都得要给学生服务。一，不为难学生，研究学生的起点；二，既然给学生服务，就不管学生起点多低，老师都要帮着学生，一步一步朝前走，一点一点朝前挪，这才是一个服务者的样子，这样才容易在行动中改变学生。