宽容，即豁达有气量，是一种博大的心怀，它能包容人世间的喜怒哀乐；它也是一种人生的境界，能使人生跃上新的台阶。宽容教育中最核心的精神底蕴就是对学生的信心，对人和社会的博大爱心及对教育事业强烈的责任感。
一、尊重是实施宽容教育的认识前提，也是培育创新人才的前提。
随着社会变革的加剧，中学生在观念形态、思维方式、行为特点等方面发生了前所未有的变化，其中较为突出的表现就是更加渴望得到“权威”的信任和尊重。因此，教师只有热爱和尊重学生，培养与学生间期望与信赖的感情，形成师生双方心灵上的共鸣，才能使学生在宽松的环境中成长，自由地伸展个性，从而达到我们预期的教育效果。“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱儿童。”(赞可夫语)尊重学生个性，信任学生能力，为学生的健康成长鼓起希望的风帆。
李某是一名学差生,去年，我接任班主任后，他悄悄提出要当宿舍长，我经过观察发现，他虽然成绩不好，但口才比较出色，而且协调能力强。于是，我尊重他的意愿，推举他担任了102宿舍的舍长。有的同学私下对我说，任用他，宿舍肯定搞不好，并提出了几条原因。但我坚持己见，并婉转地把自己和同学们的想法告诉了李某：老师尊重你的选择，同意你的选择，老师更相信你的选择。李某深受感动，从此他对工作精益求精，把宿舍管理得井井有条，而且学习上信心足干劲大，成绩逐渐提高，最终考取了南开大学。这件事让我深深体会到：教师的尊重与信任是学生成功的基石，可以激发学生的创新意识，从而最终获得成功。
二、冷静是实施宽容教育的必要情绪特征，是防止扼杀创新人才的心理要诀。
教师只有时刻保持冷静的头脑 ，遇事沉着，从容淡定，才能对班内的各种突发事件，进行正确的分析和判断，达到保护学生个性发展的目的。
学生在遭受挫折后一般情绪变化较大，头脑发热，他们如果失去控制，就会鲁莽行事，酿成恶果。曾经有一名学生因和同桌闹矛盾，产生了烦躁情绪，当天又和数学老师因为一个问题发生了争执，“盛怒”之下，他便出言不逊，肆意顶撞数学老师。我知道后，十分生气，但我耐住了性子，进行了冷处理。“事发”后的第二天，我把他喊到休息室，说：“你一直表现很好，但是人无完人，金无足赤，遇事后我们首先要审视自己的行为，是否反应过激，做了错事不怕，只要敢于面对现实，勇于改正错误，你仍是老师心中的好学生……”通过动之以情，晓之以理，陈述利弊，倾谈交心，学生放下思想包袱，向老师道了歉，现在他与数学老师关系特别融洽。因此，要“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手”（魏书生语），相信学生的反思能力，为师生双方都创设一个延展思维、深入思考的理性氛围，冷静地实施宽容教育，不将学生一棍子打死，这样学生才能各尽其才，达到创新发展。
三、学生的主体性是实施宽容教育的心理依据，是构成学生创新人格的核心素质。
英国心理学家、教育家托尼·布赞指出：“你的大脑就像一个沉睡的巨人。”历史上所有的伟大发明，都是由它来完成的。人脑的巨大潜质从物质角度决定了人的独特性与主体性。创新人才的产生得益于对自身头脑潜质的发挥，对自身思维特点的了解和运用，这就需要进行系统科学的自我教育和主体思考，也就是教师必须重视培养和尊重学生的主体性。试想，如果学生没有自主学习的时间，没有自己思考的空间，何来特长的发挥，何来思维的灵感，更何来创造与发明？“对学生教育主体性的忽视影响了学生主体意识的发展，进而影响了学生的创新力发展、民族科技发展的成绩。”（唐智松《提升主体性，培养创新力》）主体性是学生创造人格的核心素质，多给学生宽松的时间和空间，也就是给了学生创新的机会和条件。
我校为了充分落实学生的主体地位，把独立思考的时间还给学生，把自主发展的选择权交给学生，采取了一系列措施：压缩课堂教学时间，减少授课时数，降低作业难度，削减作业数量，自习课上教师不讲课；并精心为学生配置“自助餐”式作业，供学生选择。所有这些，都是尊重了学生的主体性，营造出一种平等、民主的教育氛围，使他们有时间“质疑、求异”，产生创新的欲望，学生学习的主动性空前高涨，学校教学质量显著提高。在清华大学就读的我校96届学生会主席庞长林说：在衡水中学，宽松的教学环境赋予我许多自由支配的时间，我最大的收获是养成了独立思考和敢于发表意见的良好学习习惯。
四、倡导个性差异是实施宽容教育最直接的运作手段，是培养创新人才的有效途径。
长期以来，传统教育只强调发展学生的求同思维，而忽视学生求异思维的训练。教师把学生“置于一个共同的标准之下”，用自己认同的“一种价值观来要求、评判”学生，结果“学生的个性差异被抹杀，学习的内容、方式、目标等简单趋同”（李雁冰《重塑教育评定》），教育对象都成了“标准件”，学生思维被禁锢，想像被尘封。
有这样一个教学事例：教师问学生，面对浩瀚的湖水你看到了什么？部分学生说看到了“游弋的鱼”、“湛蓝的天”、“燃氢汽车”，而有的学生说看到了“生命的美丽”，这是多么富于个性的想像！这时，如果教师给学生以积极肯定的评价，学生的想像之船就会乘风远航。要培养创新思维，就必须发扬民主，理解并包容学生，创设愉悦宽松的环境，让学生的发散思维如清泉般涌流。世界上没有完全一样的花朵，每一个学生都有自己的情感和爱好，也有自己审视问题的角度，承认学生的个性差异，是培养创新人才、推动社会不断进步的前提。
五、平等的师生关系是宽容教育的人性内核，也是创新教育发展的情感保障。
在传统教育理念中，教师总是高高在上，无视学生的个性和自尊，在严苛的训诫下，学生被“打磨”成没有棱角的鹅卵石。而现代先进的教育理念更强调平等与互惠，教师应尽可能地以朋友的角色出现在学生面前，宽容地对待每一个学生，宽容地对待学生的每一个想法，尽可能让学生的思想迸射出灵感的火花，从而张扬个性，培养创新能力。
学生是具有自主发展能力的人，是学习的主人。珍尼特·沃斯、戈登·德莱顿在《学习的革命》一书中说：“要创造性地解决问题，你必须开辟新的通路、寻找新的突破点、发现新的联系，你必须打破原有的模式。”学生在求知过程中，有时怀疑教师，有时怀疑课本，对知识产生疑问，这是很正常的，甚至可能是进行创新的先兆，因此我们不仅要容忍学生的这种举动，而且要鼓励甚至创造条件，以点燃学生创新思维的火花。反之，如果教师惟我独尊，刻薄要求学生，长此以往，造成学生心灵麻木，就不能唤起学生内心对知识的渴求，创新意识将被扼杀在萌芽状态。
六、“宽”与“严”的把握是宽容教育成功与否的关键，是创新教育健康发展的理性要求。
宽容是一种关爱，是一种信任，是一种力量，宽容能够激励学生自省、自律、自强。宽容是对学生独立人格和创新能力的尊重，其主旨在于让学生的自然天性得以充分地显扬。“容人之过，非纵其非”，宽容并不代表放纵，若宽而不当，宽而无度，会导致学生纪律涣散，恣意妄为，就不能保证学生健康发展。宽容是另一种意义上的严格，是教师充分利用情意因素，使学生的心灵受到震撼，从而激发出强大的内驱力，实现更快更高的发展，所以“宽”与“严”从根本上是统一的。宽容为学生创新能力的发展提供了伸展空间，而严格要求则为学生的发展铺设了正确的轨道，创新教育就是将两者有机结合起来，使学校真正成为培养创新人才的摇篮。
人类正面临着有史以来最深刻的社会巨变和创造性重建，未来的发展将由知识和创新精神来推动。因此，我们的教育、我们的学校、我们的教师必须与时俱进，学习现代教育理论，积极探求先进的教育教学方法，培养适应未来社会发展的创新人才，接受知识经济时代的挑战。
