美术学科实施新课程教学工作总结

辽阳县教师进修学校 白崇君

一、美术课堂教学发生的变化

基础教育课程改革，在我县已经实施三年了，基本上达到了平稳、较健康而迅速地向前推进，广大的美术教师从不了解到逐步理解，从不适应到渐渐得心应手，从而使美术课堂教学产生了较显著的变化。通过下乡听课调研，我总结出以下几个特征：

1、课改的方向能够得到教师们的认可，认清了新美术课程的自身价值。

2、教师能够重视教育理论的学习。原先美术教师特别看重自身的美术技能和创作，总认为只要画得好，就能教得好，不重视理论修养，尤其不关心教学理论的学习。现在则越来越重视看书和学习理论，知道现代教学离不开美术和教学理论的支撑。

3、教师对美术教育性质的认识发生了变化。原先认为美术课仅仅是学习美术技能。现在了解到美术教育的目的是培养学生的美术素养和完善人格，是为了让学生能表达自己的情感和思想而学技能，知道了能通过多种教育方法去解决技能学习中的问题。

4、教学模式发生了变化，并且是较为大幅度的变化。原先课堂教学普遍采用老师“一言堂”的讲课和临摹课本或教师范画的技能学习。而课改之后则强调“以学生发展为本”，采用启发式教学，合作学习和建构主义教学等先进的教学模式。

5、教学技术和方法的变化。原先美术教学只有一张范画、一支粉笔，而现在，普遍运用多媒体、多材料、多工具以及体验、互动、参与、研究等多种新型的教学方法。

6、教学结果的变化。原先成功的美术教学结果就是掌握美术专业技能（写实性造型能力），以“画得像”或与范画相一致为标准。而现在则重视培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生采用多种美术形式表达自己的情感与个性，使美术作业呈现出丰富多彩的面貌。

7、接受新课程实践的适应能力变化。我县的美术教师由中老年逐步转向中青年教师的群体，对现代的科技媒体学习和对新生事物的认识理解能力，有较强的接受和适应能力。原先的教师年龄偏大，认识偏见，尤其是不会使用新科技的教学器材，教学总是老套路，培养的学生只是几个爱画画的有兴趣的学生，大多数学生无所收获，对美术课不感兴趣。现在在中轻年教师的新的教学方法带动下，课堂教学出现了新局面，体现了以学生为主体的群言堂，改变“一言堂”现象。

8、新的教学方式促使年轻教师有了广阔的作为天地，他们与学生的互动，思想的沟通，与学生们的亲和力增强了.全体学生达到了全部参与，调动了学生学习的积极性、学生和教师能共同的进入活跃的教学教育氛围之中。新的有发展、有闯劲、有创新能力的年轻教师出现许多，为我县初中美术教学环境增添了色彩，出现了前进的曙光。

9、从教材的授课方面的教师们的体会。

①新教材注重美术课程与学生的生活实践经验紧密联系，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力。以往的教学形式比较单一，学生只是单纯地在课堂上按老师的要求完成作业。而新教材就给学生很大的发展空间，促进学生创新精神和实践能力的培养，提高学生们的想象力和创造力、审美意识和审美能力。陶冶了学生对大自然和社会的热爱及艰巨的责任使命感，增强了他们为创造美好生活而努力奋斗的决心。使学生产生“要我学”转变为“我要学”的学习观念，真正的体现了学生的主体作用回归。

②新教材具实验性，给教师教学自由发挥的空间。

新教材没有确切不变的教参，免除了以前的简单照抄死搬硬套的教学。新教材的使用，让教师自由发挥，从具体课堂的内容设计开始，以丰富多彩的美术活动为主线，以双基为副线，想尽各种方法来设计每一堂课，促使课堂的教学上得灵活了，生动有趣味了。

③新教材贴近学生生活，让学生感受生活经验，进行创造，在继承中华民族悠久历史和文化传统的基础上，充分体现社会的进步与发展以及多元文化，突出现代意识和中国特色。注重在教学中对学生审美能力的培养，我们在教学方法上，不仅抛弃以前的“老师作范画，学生搞临摹”的旧模式，而且还给予学生在课程中体验、思索、鉴别、判断、感悟、理解的机会。让学生在认识、感受、欣赏、创造美等教育活动中，真正使学生们得到了更好的实践锻炼和学习方法的探究.在观察、体验和表现中感受到了学习过程的乐趣和创造后的愉悦。

三年来，我县美术学科以多种形式开展了“学习新课标”的培训和辅导、研讨等活动。比如：全体教师观看国家先进教师的录像课，使大家眼界大开，收看我县典型教师的优秀录像课，深有启发。在使用新教材教学实践的体会和经验交流会上让大家进行研讨，使老师们感慨万千，觉得新课标的理念学习势在必行，重在应用，更新教育教学观念是当前教育发展必须解决的重要问题。在这个改革浪潮中，涌现出了许多的年轻有为的新典型，成为了教育改革的促进派。他们是：首山乡中学的郭雪华，黄泥洼中学的陈仁丽，小北河中学的张冬波，小屯中学的的蒋玉鹤，寒岭中学的刘学，沙岭中学的袁洋等老师。在各学校开展的公开示范课活动中，摆正了教师的角色，更新了教育观念，改变了旧的教学模式，利用新的教育理念来进行教学实践，教师真正的走到了学生之中，和同学们互动，共同探究，体现了学生的主体地位回归。全体学生热心参与，大家共同认识提升，关注了每个人的发展。为县的美术教学发展起到了领路的作用。

二、美术课堂教学存在的问题

尽管在美术教育的形势上出现上述喜人的变化。在全县内不同地区、不同学校或不同学龄段所呈现的水平则是参差不齐的。而且在课改推广和逐步深化的同时又产生了新的问题和困惑。比如：

1、教师接受了课改的理论，但如何才算真正落实到课堂教学中？

2、为了追求“人文性”目标，就可以丧失美术课的特点吗？

3、新课程美术课的双基是什么？与三维目标是何关系?

4、三维目标该如何设计？三维目标写进了教案，但教学效果为何并不明显?

5、教学活动生动活泼了，多媒体技术丰富多样了，但美术或教育内涵为何淡薄了？

6、课堂教学评价已成为常规，为何却往往流于形式？该如何发挥评价的作用？

7、到底什么是好课、优质课（有效教学）的标准？教师该如何打造自己的优质课？

由于课改是一项史无前例的开创性的探索活动，从教育理念、培养目标、课程内容、各种教学行为及至教师的角色地位等发生的深刻的变化，也对教师提出了一系列新要求。所以出现上述问题和困惑均属正常现象，这正是教师们的反思和探索的结果。也是研究型教师的面对问题，更是推进课改的动力。

事实上，课改的实施不会是一帆风顺的，必然会遭遇到外界的客观环境和条件的干扰。教师不必产生抱怨的情绪：认为这些促使我无法实施和发展。其实，我们的许多年轻教师也同样是在这种环境下和困境中，不断地开发和创造出优秀的课例，才引起市、县各层领导的关注，逐步改善了教学条件，在各种课堂教学竞赛中取得了可喜的成果。

这说明教师成功与否还是取决于教师自身的“情感态度与价值观”:

①对课改的兴趣和热情，积极投入课改和研究的态度。

②在不断的研究和学习中提高对课改精神的理解，树立符合课改精神的美术观、学生观、评价观等。

③只有理论先行，观念到位，具体的教学设计、教学的策略、方法和手段才能有效。

三、解决教学问题与困惑，创建有效的美术课堂教学

归根结底，究竟如何在已有的基础上进一步提高美术课堂教学效益呢？这是当前各位美术急待解决的问题。我就有效教学这个问题，谈一下个人的看法：

何谓有效教学？是通过教师的教学之后，学生所获得有效的进步或发展。其目的是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

教学有没有效益，并非指教师有没有教完内容或教学认真与否，而是看学生学到了什么或学得好不好。如果学生不想学，或者学了没收获，即使教师很辛苦、劳累也是无效教学。同样，如果学生学得辛苦却没有得到应有的发展，也属于无效或低效教学。

“有效教学的理念”主要包括以下的几方面内容：

1、首先是确立学生的主体地位，关注学生的进步和发展。这不仅仅是智育的发展，或是某一学科的发展，而是多方面的各学科的发展。简称是“关注人的发展”。

2、关注教学效益。要求教师必须有时间与效益的观念。也就是说在单位时间内学生的学习结果与学生过程的综合考虑的结果。

3、关注教学成果的可测性：全面反映学生的作业成就与教师的工作表现。

4、教师的反思意识：

思考 怎样的教学才有效？

我的教学是否有效？

有没有更有效的教学？

5、有效的“教学策略”：—— 是教师为完成特定教学目标而采用一系列教学程序、方法、形式和媒体等行为的教学思路或智慧。

有效的教学实施：教学设计

教学过程 三个阶段

教学评价

四、有效的教学设计

知识与技能目标：美术科本体价值

基础与核心；

过程与方法目标：保证课程顺利进展的操作交流是核心，在学生亲身经历中实现；

情感态度与价值观目标：美术育人的价值是课堂教学的动力系统和最终目标，它是“随风潜入夜，润物细无声”般的有机渗透。让生自然感悟。

（1）三维目标的设计：

三者有机融合，不可分

割，并无“贴标签”之

感。

（2）单元化研究性学习的设计 ：

研究性学习：是指学生在教师指导下，以学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。

目的：是在一个特定的教学情境中，围绕某一课题，让学生通过自主、合作和研究性学习的方式去解释信息，师生共同参与知识建构和知识创生。而且认为应尊重每一个人的学习方式的独特性。

分类：①美术类课题研究：是对本学科各种本体问题的研究或创作，也可以加入人文性或科学性内容。

②项目设计：是跨学科的，解决较复杂的社会性或科技类课题的研究性学习活动。

美术学科 以形象化的感知方式搜集信息。

以独特的思维方式提出假设和解决方案。

以可视化、艺术化的形式展示研究结果。

与其他学科一起完成研究任务。

研究性学习的课题来自学科或现实生活，需要经历（框内环节）

组织小组，制订计划；

调查研究，筛选信息；

提出假设或创造设计；

利用材料动手制作； 等环节

克服困难，解决问题；

展示成果，交流经验；

反思总结，评定成绩；

此活动必然会遇到困难、挫折，需要用自主、合作和研究的方式去解决，学生能得到很多的体验和思考，形成多种能力、相应的态度和品德，树立起对社会的责任心和使命感，从而全面实现三维目标。

由于研究性学习面对学科问题或现实生活社会复杂交流的问题，追求学生全面发展的三维目标，不可能在一节课完成，常常需要几周，几个月甚至更长的学习和研究的过程。所以，必须通过“单元化”教学才能实施，二者结合形成了“单元化研究性学习”。

（3）单元问题的设计和运用，包括三个层次。

①内容问题；

②单元问题；

③基本问题。

1、内容问题：就是指向事实性知识与基础技能的问题。

它为学生发展高级思维能力打基础。

其特点：①来源于课程标准中的学习目标；

②直接支持学习内容；

③大多涉及的是事实而不是对事实的阐释；

④都有明确的答案。

例如：卡通在表现形式上有什么特点？哪些陶艺属于物质产品？色彩包括哪三种基本属性？等，如同课堂提问。

2、单元问题。为了发展学生的高级思维，就有必要的以单元为背景提出一些开放的、没有现成答案的，需要他们运用聪明才智才能够回答的问题。单元问题应该建立在所有内容的理解基础上的（是指向学科知识和研究主题的）

例如：你如何理解国外卡通作品？陶艺作品的作用价值、审美价值哪个更重要？色彩三属性有何联系？

单元问题的特征是：①与单元具体情境直接相关；

②旨在发展学生的高级思维能力；

③没有明显的“正确”答案；

④其目的在于引发讨论，提出新的问题，而不是诱导学生得出教师预期的那个“答案”；

⑤能激发和维持学生的兴趣。

⑥能够适应各种兴趣和学习风格，产生教师始料不及的答案和创造方法。

3、基问题。则直接指向学科的本质的核心思想，更具广泛性、穿透力和挑战性。

为了达到持久性的理解，教学专家建议用更具挑战性、深层次的基本问题来揭示学科内涵的丰富性和复杂性。

例如： 美术反映了反映？还是创造了文化？

没有色彩的世界将是什么样子？

卡通给我们带来了什么？

陶艺是物质产品还是精神产品？
基本问题具有如下特点：

①指向学科的核心。 它存在于各个研究领域最具历史重要性和最有争议的问题中。

②不断重演的哲理性问题。某些古老问题答案尽管千变万化，越复杂更有新的差异，但最后还是回到这些问题上来。

③孕育了其它重要问题。它们一直在生成新的学科、新的复杂问题、新疑难，它们能够启发卓有成效的研究，从而使作品更有思想、更有深度、更有价值。

基本问题的作用：确定学习的范围，引发学生的好奇和思考，并研究背后的学科本质问题、人文或科学的课题等，从而引发学生的高级思维，并不断产生新的观念。这将在“情感态度与价值观”目标上会有重大突破，从而也就能从根本上提升美术课的内涵和品位。

在具体实施时，还应该分解出一系列与学科相关的“单元问题”和步步深入的“内容问题”。

4、单元研究性教学方案的设计

由于单元化研究性学习，面对的是较复杂学科问题或现实社会问

题，又追求学生全面发展的三维目标，需要较长的学习和研究的过程，所以，其教学方案就比较复杂，也更加重要。

包括：①单元课题；②单元教学的三维目标；③单元设计思路；④单元内容结构；⑤单元计划表（过程和课时分配）；⑥单元评价表；⑦参考文献。然后写出各课的课时计划（简案或详案）

同时还需要思考的问题：

① 如何根据课题（基本内容）设计出“拓展型课程”和“研

究型课程”的内容，扩大课程的容量和提升课程的内涵？

②如何设计出“单元问题”和“小问题”，深化学生的思维和认识？

③如何运用先进的教学模式、教学策略来安排教学顺序？

④完成这一课题研究需要多少课时？相关的知识与技能何时进入最有效？

⑤需要制订什么“游戏规则”（包括学习计划、学习任务书、评价指标和评价方

法等），保证教学活动的顺利开展？

意义：这样的学习活动能最大程度地锻炼学生的能力，也能极大地提高学习效益。这关键取决于教师综合而交流的思维方式和教学设计的能力，保证这一系列复杂的教学活动顺利进行。

希望：教师们应该从传统的“单课时意识”和观念逐步转变并建立“单元意识”。学会用建构主义教学模式和研究性学习的方式来设计并组织教学，学会用单元问题引领学生的思维，才能真正提高现代的教学效益。

创造性使用新教材的前提是熟悉新教材，正确把握新教材，尤其要很好地领会新

教材的编写意图，要准确地理解教学目标，把握重点

和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，在传授知识过程中渗透方法能力的培养，这应该是教师创造性使用新教材的根本点。我们的课改之路必定是曲折和艰辛，只要我们敢于闯这个难关，勇敢地闯进去，不断探索其中的奥秘，我们坚信，功夫不负有心人，经过我们的拼搏，突破课改的难点，一定会胜利地走出困惑的课改迷宫，胜利的曙光即将出现，课改成功之日就在眼前。