新课程的实施：从忠实走向创生

——对高中地理课程与信息技术整合的一点探索与思考 当前，我国基础教育改革已经进入到“课程改革”的层面。课程改革的核心环节是课程实施。在课程实施过程中，如何更加有利于学生的创新精神和实践能力的培养？如何更加有利于学生良好个性的发展？可以说是当前课程改革的重要课题。 而今天，迅猛发展的信息技术，已经成为我们的课程改革越来越强有力的支撑之一。“信息技术与课程整合”可以说给我们的课程实施带来一种“解放”。这种解放不仅仅是突破“三一主义”(一本书、一支粉笔、一张嘴巴) 的樊篱，而是使课程实施过程真正成为师生富有个性化、洋溢着生命活力的创造过程。 我国的课程研究者（张华，2000）曾把课程的实施取向概括为忠实取向 (fidelity orientation)、相互适应取向(mutual adaptation orientation)和课程创生取向(enactment orientation)，并认为它们构成一个连续体；它们各自有其存在价值和合理性，也各有局限性。如下图（图1）所示： 不同的课程实施取向，其实也代表着不同的课程建设与开发程度和层次，产生不同的教学影响。现在，在即将走进高中新课程之际，我结合自己的学习、探索和思考，尝试对不同的课程实施取向下，信息技术与高中地理课程的整合问题作一些浅表性的叙述。 一、忠实取向：课文“大搬家”又“变脸”，实现教学内容呈现方式的变革 忠实取向认为，课程实施过程是忠实地、一丝不拘地执行课程变革计划的过程。其基本假设是： ⑴ 课程是预定的、不能改变且有待实施的材料，它独立于实施过程之外； ⑵ 这种预设的课程方案具有广普性，适合于任何学校情境、适用于任何教师与学生； ⑶ 课程实施是预定的课程方案的展开，它排斥对课程方案做出的任何变革； ⑷ 如同自然现象一样，课程实施过程可以被精确测量和严密控制，因此必须进行量化研究。这也就意味着，课程和教学两者楚河汉界，壁垒分明：关注和研究课程是政府和专家的特权，课程确定了学校和教师“教什么”，教师无权更动课程，也无需思考课程问题，教师的任务只是教学，解决的只是“怎么教”问题。衡量课程实施成功与否的基本标准是所实施的课程与预定的课程变革计划之间的符合程度，符合程度越高则课程实施越成功。 目前，由于传统教学观念的影响，加上“升学-应试”的压力，大多数教师倾向于这一种取向。但是，这并非意味着教师“无所作为”。正如美国学者塞勒（J. G. Saylor et al.）等人就这种课程与教学的关系所作一个的比喻：“课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。作为设计图纸，会对如何施工做出非常具体的计划和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的。”似乎有理由相信，好的“工匠”可以按照优秀的设计图纸建造出符合设计要求的建筑物。在“怎么教”的问题上，我们的教师仍然可以在一定程度上“戴着镣铐歌舞”。 信息技术的发展，传统的教学内容呈现方式（主要是教师语言、文字和图像，并主要通过书、纸的记录和传播）所存在的种种局限性，显然是无法与信息技术相媲美。信息技术可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效统整。特别是多媒体技术可以将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，生动形象，丰富多彩，这对于知识的获取和保持是极为有利的。对于地理学科来说，更是如此。因为高中地理具有较强的区域性和综合性等特点，在教学过程中往往需要借助地图、模型和其他教具教学，但它们的表现形式又多为静态的、无声的，显得刻板、单调和乏味，缺乏直观性、生动性和系统性，因而给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。而课本中还有不少抽象、难以用语言、静态地图表达的地理概念、事物、现象和规律，更是超出了学生生活感知范围，往往形成学生学习上难以逾越的障碍。 因此，即使是持忠实取向的教师，在“教教材”的过程中，可以借助信息技术，把纸质教材的内容全部呈现在网络上，将文字、声音、图像、动画等有机地集成起来，制作成多媒体电子课文，并利用网络展现信息内容的多样性，使学生能够方便、快捷地查询和学习。如当前的人教版高中地理必修上册中“1.2 太阳、月球与地球的关系”一节有关“月相及其变化”问题，学生的学习难度就颇大。仅凭课本静态的地图，恐怕学生的学习还是困难重重。但是如采用动画，效果则全然不同。多媒体技术将静态的文字和图变成动态的过程，使学生获得连续、动态、形象的感性材料，这样，不仅利于学生的形象感知，解决了难点，同时又学习过程变得富有趣味。 不过，由于忠实取向的课程实施过分强调对国家课程“严格的忠实”和“认真的执行”，使教师在课程实施中按照课程的严格规定，亦步亦趋，循规蹈矩，基本上跟着教材内容走，跟着教参走，学生也被圈在教材上。这样，即使是信息技术的引入，其所起的作用，至多是改变教材内容的呈现形式而已，充其量，信息技术只不过是优秀的演示工具，可以帮助教师提高一下教学效率和效果，而学生的思维与能力的发展，并没有什么实质性的进步。因此，忠实取向下的信息技术和课程整合仍停留在一个相当低的层次上，最终也会导致师生能动作用的弱化、主体性的消解和创造性的丧失。 二、相互适应取向：“修改”和“加工”教材，链接INTERNET，延伸和拓展学习视野，促进学生学习方式和教师教学方式的变革 相互适应取向认为，课程是可以调整和修改的，课程的实施过程是一个课程方案与教育情境 “协调中的变革”过程。其基本假设与忠实取向极为不同： ⑴ 课程方案与教育情境相互之间在实施中不断发生调整； ⑵ 实施者对课程方案的调整与改造具有合法性与合理性； ⑶ 课程方案与实施过程统一而不可分割； ⑷ 应使用多种方法研究课程实施过程，质化方法与诠释学的方法等可以更好地理解这一过程。因此，相互适应取向是由忠实取向的“计划的课程”走向了“修改的课程”，摒弃“照本宣科”而强调教师根据具体实践情境和学生特点对课程方案进行调整和变动，包括了课程目标的调整，对教材内容的增删，对教学组织形式的选择，等等，当然，这种调整和变动也包括课程实际情境为适应课程计划而发生的改变，但是这些调整和改变都是具有自主性、灵活性和适应性的。 今天，在信息技术普及和发展，促使学生从传统被动的学习方式向探究式的学习方式转变，教师也由主宰课堂的“传道、授业、解惑者”向组织者、指导者、合作者和服务者等角色转变等。那么，在信息技术的支持下，怎样的课程“修改”和“加工”才能更好地实现学生学习方式和教师教学方式的变革呢？大体上说，对课程的“修改”可以从以下几方面下手： ⑴ 学习内容的问题化。从本质上讲，感知并不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发求知欲和激起学习热情，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是流于表层和形式。 近代英国科学哲学家K.R.波普尔说：科学的第一特征是"它始于问题，实践及理论的问题"，"科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题"。可见，问题意识是思维的动力，创新精神的基石。因此，我们需要对课程进行“修改”和“加工”，需要把教材问题化，将教材内容由平铺直叙变成问题的“链接”，引导学生通过尝试、探索、调查、实验和合作等走向问题的“解决”，走向现实世界，并在问题的解决中，激活他们的问题意识并生成更多、更深刻的问题。如在有关“沙尘暴问题”，我设计的这样一个“问题链”： ① 我国北方沙尘暴天气出现的原因是什么？ ② 沙尘暴天气带来的影响有哪些？ ③ 对于沙尘暴问题，我们应该如何治理？国际上有比较成功的治理案例吗？ ④ 与沙尘暴相关联的还有哪些环境问题？你可以写一份研究分析报告吗？如果由你参与治理，你将如何去做？这些接二连三的课本上没有现成答案的问题，为学生提供了学习和探究的指引，他们纷纷上网搜索、收集、分析、处理信息，编写分析报告和分享劳动成果。 (2)学习内容的情景化。从某种意义上说，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。学习更多的是发生在社会环境中的一种活动。由于多媒体网络能提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，又具有形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点，甚至还能创设更接近实际情景的虚拟现实学习环境空间，给教师和学生带来了一种全新的教学环境和教学方式。因此，在教学过程中，我们应该充分利用信息技术的特性，着力创设与学习主题相关的教学情景，把教学建立在富有感染力的真实事件或真实问题之中。这样，不仅可以使学习内容同学生的生活经验与体验建立联系，而且可以更好地激发学生强烈的探究热情，激起他们的联想和创意。 (3)学习内容的活动化。书本上的知识是“死”的，只有通过学生的“操作”，学生的“活动”而不是“静听”，才能对知识有更深刻的理解和内化为自身的经验。因此，我们在对课程进行“修改”和“加工”的时候，使之有利于引导学生在 “用中学” “做中学”（杜威），形成能真正激发学生不断探究新知识的自主性学习。信息技术与课程的整合，使学生不仅可以在“听中学”、“看中学”、 “读中学”与“想中学”以外，还可以在“做中学”、“聊中学”和“合作中学”等等，在这个过程中，学生的学习，主要是学生通过与网络计算机之间的交互进行的。从加深学习内容知识点的理解到完成较复杂的研究任务，都需要学生亲自动手操作才能完成。这时候，学生不再是简单的知识“存储器”，而是对信息进行选择性加工的主体。自主、探究、合作的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断的发展，培养了学生的创新精神和实践能力。如学习“正午太阳高度角的变化”这个难点问题时，我选用了一个学生可以自主学习的课件。由于其有友好的交互界面，逼真生动的模拟效果，可由学生自己输入数据，求出任意时间、任意纬度的正午太阳高度角的大小。我就把学习的主动权交给学生，让学生自己设计实验方案，得出正午太阳高度角的变化规律。这样的得出结论，学生理解得深刻，记忆得牢固。这样的学习过程，学生的学习饶有兴趣，同时也培养了实践和创新能力。 又如，在学习“可持续发展从观念走向实践”时，我就为学生设置了这样学习任务：为什么要提倡垃圾分类？日本、德国、法国、美国是怎样将垃圾分类的？我国垃圾处理的现状如何？现在我们学校并没有实行垃圾分类，我们应该改变这种状况，假如这事由你负责，你将如何去做？写出行动方案。 (4)学习资源的网络化。长期以来，教材就是唯一的课程资源，教材意识强烈而课程意识淡漠，不少教师几乎沦为教材的奴隶。今天，信息技术的迅猛发展，我们应该清醒地看到，适应社会发展的需要，“教材将越来越不仅不是唯一的课程资源，而且其相对作用也呈下降的趋势，只不过是完成教育教学任务、实现教育目的的若干媒体之一，且不一定是最主要的媒体。”而让学生了解、利用和掌握网络的意义甚至已经远远超出一般学科教学目标的内涵。因此，我们今天对教材的“修改”和“加工”，不应只停留在挖掘现行纸质教材的潜能上，更应走向与信息技术的整合，充分利用网络，特别是Internet，让有限的教材得到了无限的延伸和拓展，让学生和教师的视野能够超越时间与空间的局限，从而获得共同的发展。 三、创生取向：“我行我素”，开发个性化的“自己的课程”，促进教师和学生主体的解放和个性的发展。 课程创生取向认为，课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其个性发展需要的积极的教育经验过程。预定的课程计划不过是课程创生过程的资源之一，只有经过师生的共同解释，转化为真实体验到的教育经验的时候，它才有意义。因此，课程不再只是“文本课程”，而更是“体验课程”。任何一种教材，特别是国家统一审定的教材，并不是放之四海而皆准的统一的模板，其一般性、普适性是否有利于我们学生的发展，往往需要我们根据具体教育情境中的教师和学生的实际情况，进行本土化、校本化的改造，转化为“自己的课程”。 这就意味着我们今天的课程实施不能简单的照本宣科、死搬硬套学科专家的方案而忽视特定的教育情境和活生生的具体的“人”。其实，所有学习内容和素材的教育意义是潜在的，只有通过教师和学生个人的经验才能够被激活而得以彰显。即使是同样的给定的内容，每一位教师和学生都有自身的理解，对给定的内容的意义都各有自身的解读。这是因为“学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。”因此，在实施新课程的时候，我们必须关注学生的生活体验和学习情感，倡导在兼顾课程共性的前提下，通过教师和学生的共同参与，创生出能够实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的个性化的“自己的课程”。如此一来，我们的教学就不只是忠实地传递和接受课程方案的过程，而更是课程创造、生成与开发的过程，而这个过程，也就成为了促进教师与学生追求个性的解放与自由、走向创造性的过程。 信息技术与课程的整合，对于课程创生取向者来说，无疑如同勇士增添了一把神兵利器。这不仅仅是因为多媒体系统具有多种多样的表现形式和超文本特性，可实现教学信息最快速最有效的组织、管理和呈现，而其网络特性，特别是Internet的发展所提供的浩如烟海的信息资源，更是为课程创生解决了所需的课程资源问题。如高中地理“大气环境的保护”一文中 “全球变暖”、“臭氧层遭破坏”和“酸雨”三大问题都是当今世界主要的大气环境问题，不少科学家对它们的观测研究一直在发展过程中，新闻媒体也经常关注其变化，因此，在网络中，有关的资讯就极其丰富，不断更新，更有不计其数的相关专题专业网站，这样，我们的教学可谓左右逢源。我在教学中设置了这样的学习任务：我们要把这篇课文进行“修改”和“加工”，并转化为一个“虚拟网站”。请你根据自己的关注的其中一个甚至其他的大气环境问题，与其他三两位同学结成“学习共同体”，在网上查找有关信息，建立小组主页，发布最新资讯，发表自己的一家之言（把自己当作某方面的专家）。结果，我们师生共同操作下，使原来的课文变得几乎面目全非，但是面对“自己的课程”，却令我们感到无比的兴奋和满足，学生对“全球变暖”、“臭氧层遭破坏”和“酸雨”也有了更深刻的理解，对大气环境的保护也有了更积极的情感、道德态度和更正确的价值观。 四、总结 从以上课程实施的不同取向来看，由于“忠实取向”自身的局限性，不仅使国家课程不能适应现实的变化和发展，不能适应本校学生的实际，同时，也难以充分发挥信息技术的优异特性。因此，我们在实施新课程的时候，应该倡导和走向 “相互适应取向”和“创生取向”，真正实现信息技术与学科教学的“融合”，从而有利于学生的创新精神和实践能力的培养，有利于学生良好个性的发展。这对于我们来说，是一个全新的课题，有待我们不断深入研究和实践探索。 【参考文献】 1. 孙杰远. 信息技术与课程整合.北京：北京大学出版社，2002.7. 2. 周小山. 教师教学究竟靠什么：谈新课程的教学观念. 北京：北京大学出版社，2002.6 3. 李子建， 尹弘. 后现代视野中的课程实施. 华东师范大学学报（教育科学版）.2003(1). 4. 张建伟 陈琦 什么是建构性的学习和教学 http://www.net.edu.cn/ 5. 朱培森 亲历考验——基础教育新课程课堂教学评价摭http://www.zdjw.gov.cn/