地理课堂教学的几点做法

素质教育新理念下，教师不仅要关注学生掌握地理基础知识和基本技能，更要树立培养学生认知能力、协作能力、实践能力和创新能力的观念，使学生逐步具有地理科学观点、科学方法和人文精神，逐步形成健康情感、积极态度、正确价值观和良好的行为方式。因此，教师把握好课堂教学很重要，不仅要善于教，还要善于导。那么，面对新的教育目标和课程改革的需要，在教学中怎样才能使教师的主导作用和学生的主体作用协调发展呢？ 一、启迪思维，进行导学 在地理教学中，运用“导而勿牵”的教学法原理，发展学生的智力。就是多鼓励学生，多进行启示，不要使他们受压抑，也不要把现成的答案直接告诉学生，要他们通过自学找出答案，使其主动地进行学习，培养自学能力。 图式教学在地理教学中具有独特的风格和特色，它能创造学生身临其境的氛围和情境，使课堂教学更加生动、直观，提高知识传授的深度和广度，进一步激活学生的学习兴趣，改变学生被动接受知识的状态和死记硬背的学习习惯，减轻学生负担，收到事半功倍的教学效果。同时，培养学生读图、用图习惯和知识迁移能力；锻炼学生的观察问题、分析问题、解决问题的能力。教材的图式有很多，包括实物实地照片、模式图、结构图、示意图、剖面图、分布图等。教师可根据教学需要，设计若干问题。 如讲《交通运输网中的线》时，打出京九铁路穿越的地区图，提出问题：京九铁路穿越哪些省、市，跨越哪些大江大河、丘陵山区，沿线有哪些重要的粮、棉、油产区等，对学生进行综合训练，建立起地理事物的空间概念，提高学生的阅读、用图能力二、重视智能发展，培养学生分析、解决问题的能力 采用讨论教学法可以引导学生动脑、动口，积极主动地去探索知识。例如，高中地理上册第二章第9节“大气环境保护”，教材中的三个全球性大气环境问题是学生们早已关注并有所了解的知识，如果教师还照本宣科，课堂效果显然不佳。于是我把它分成三块内容，设计了一些讨论题，如下所示： ① 气候变暖：地球为何“发烧”？（原因） 地球“发烧”的症状（危害）；请你帮地球降温（措施）。 ② 臭氧层破坏：“遮阳伞”为何破了？（原因）“遮阳伞”破了会怎样？（危害） 寻找“补天”之术（措施）。 ③ 酸雨：雨水为何会变酸？（原因） 酸雨危害有哪些？（危害） 如何治理酸雨？（措施） 通过讨论，又产生了许多新的有思考深度的问题，如有学生提出：“我国北方重工业较多，为什么南方却出现酸雨较为严重的现象？”再如有的问“臭氧的破坏为什么在南极地区的10 月份比较严重”等问题，整个课堂气氛变得热烈，学习效果明显。 其次，教师要善于引导学生提出疑问。学生提出的问题如果有普遍意义，应将问题纳入教学过程，在学到这方面内容时由教师讲解，或让大家讨论。有疑有解，使知识不断积累，智力方可进一步发展。如高二地理讲到欣赏旅游景观要把握观赏时机时，有学生提出“海市蜃楼”的成因和观赏的最佳时机，我立即给予解答。有时问题如果一时不能作答，那么在下次上课时再宣布正确答案。对离教材甚远的问题，可在课余给提出问题的学生讲解，而不必占用课堂时间。 三、用好教材案例，重视课外实践 在“以学生发展为本”的思想指导下，新教材用案例教学取代了原教材中的系统知识讲授（高一地理下册和选修第二册较为突出）。如在学习“农业的区位选择”时，首先安排了“青藏高原的畜牧业”和“三江平原的种植业”两幅景观图，通过对比分析，导入新课学习；在学习“铁路的建设”时，教材以“京九铁路”为教学案例等等。在“案例”教学中，通过“创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价”等环节对具体案例进行分析、归纳，总结出具有普遍意义的地理原理与规律。不仅调动了学生的学习积极性和主动性，体现了学生的主体作用，培养了学生分析、推理归纳、概括能力，而且提高了课堂教学质量。所以，在教学中教师一定要用好教材中的案例，给学生创造自主学习的机会。 高中地理课程标准中还强调“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”，因此教师还要重视课外实践指导。学生通过观察自然、研究社会、收集和整理资料，扩大了知识面，提高了收集处理信息资料能力和分析问题能力，增强了团队意识和创新意识，全面提高了素质。例如，组织学生搜集南宁市城市道路网的资料并进行实地考察，了解南宁市城市道路网的特点和城市交通面临的问题，鼓励学生对急待解决但还未解决好的问题（如绿地面积少、噪声污染等）提出建议并设计改进方案。这样既可提高学生学习地理的兴趣，还能培养学生的实践能力，更能在实践过程中发现问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的全面提高。