中学生物教学实施自主学习初探

在新课程改革实施过程中，新的课程标准需要教师用新的教学理念去理解，遵循教学原则，讲究教学策略和方法。课堂教学是实施新课程的基本途径。教学不仅要使学生获取一定的知识，还要使学生掌握获取知识的方法，提高解决问题的能力。本文尝试在新课程理念下，通过对生物学科特点的分析，对如何在中学生物教学中进行自主学习做一探讨。 一、自主学习的意义 心理学家卡普捷列夫说：自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为。学生在课堂上的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能独立自主地学习。把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，既可以体现主体教育思想，也可以使课堂教学结构和教学活动真正落实到学生，最大限度地促进学生的发展。它是促进学生综合学习能力、大面积提高教学质量的有效途径。 自主学习的课堂教学是以教师为主导，以学生为主体，以教材为主线，利用多种方法和手段，使学生主动地获取知识，培养学生主动学习、主动探究的良好习惯和独立学习的能力。 《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”自主学习的课堂教学正是新课程改革所提倡的学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。 二、当前课堂教学中存在的问题 尽管新课改使有些教师的教学理念有所转变，当前生物课堂仍摆脱不了传统教学模式的影响，达不到课改的效果，表现如下。 一是在讲多讲少问题上总是放不开，对教材、相关素材取舍上患得患失；对课堂时间安排上，总想多占多讲，对学生的自主学习能力不放心。 二是虽然尝试改革，教学设计形式多种多样，但学生的学习方式并没有发生根本改变，仍然是在配合教师完成教学任务，以教师灌输为主，学生参与为辅。通常是教师先灌输，学生后参与教学活动，教师先用大部分时间讲课，再用剩下的较少的时间让学生展开讨论。 三是过分强调活跃课堂气氛，课堂设计混乱。教师一会儿讲解，一会儿提问，一会儿让小组讨论，一会儿与学生交谈。整个教学过程课堂上显得很热闹，但大多数学生只是迎合教师的意愿被动地凑热闹，自己并没有什么学习的自主性，实质上知识的掌握和能力的培养得不到很好的落实，学生收获不大。 这三种情形的教学方式并没有真正达到新课程改革的要求，特别是第三种教学方式，看似符合新课标的精神，但是教师在潜意识里希望学生沿着自己预设的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动可学生往往喜欢看热闹，对于教师创设的情境、演示或分组实验等都很感兴趣，当要求思考、探究、做练习时，一些学生由于学习内驱力不强，提不起精神，总希望教师像以前那样给出结论，自己照抄照背。 三、在生物课堂教学中实施自主学习 (一)生物新课程的学科特点为学生自主学习提供了新的平台和广阔的空间 2000年的高中生物大纲要求，学生要学会收集和处理生物科学信息的能力，学会科学的观察方法，形成创造性思维品质和创新思维习惯，能运用所学的生物学知识评价和解决某些实际问题。为了加强能力的培养，在高中生物课程中大幅度增加实验类型和数量。现行的高中生物新教材共安排实验、实习、动手制作等课时15个，占总课时的14.3％(总课时105个)，生物建模有4个，这些为培养学生实践能力、获取终生有用的知识和技能提供了条件，也给学生通过实验体验、获取知识提供了舞台。 高中生物新课程设计中适当增加了学生主动学习的内容，新教材选取补充的新知识点，普遍具有实用性，有利于激发学生自主学习的兴趣。例如，必修课中，在讲“组成生物体的化合物”知识点后，配有“生物组织中可溶性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验；在讲“环境污染对生物的不利影响”知识点后，配合了“调查或观察环境污染对生物的影响”实习；等等。新教材还增添了大量科学史实的内容，涵盖生物课程始终。引入生物学史实于课堂教学，可以利用它设置情境，组织探究性教学，使学生自觉受到感悟，培养学生像科学家那样学会思考、质疑、创造，最终使学生在知识、能力、情感、态度和价值观上均有所收获。 (二)学生对生物的学科兴趣和学习动机使自主学习成为学生的内在需要 据调查，学生学习生物的主要动机是“问题解决”，“考试成功”作为学习动机则居次要地位。例如，在“独立学习”和“问题解决”方面层面上，高一得分显著高于高三。由此可见，推动学生学习生物学科的主要动力是内在动力，即发自学生内心的强烈的求知欲望。为此，教师应努力使知识变得对学生更有意义，与学生自身的联系更加密切，给学生提供亲自发现和应用理论的机会。 (三)自主学习渗透在生物课堂教学的每一个环节 1. 在自主学习教学中，教师要找准切入点，巧妙利用章节中的“问题探讨”，激发学生求知欲望，根据不同的教学内容，创设教学情境，设计问题，激发学生的问题意识。 2. 把过程还给学生，给学生寻找答案的机会，是自主学习的有效途径。教师要坚持“精讲”，通过创设必要的自主学习时间、空间和相应条件，提供诱导学生思考的素材，让学生全员参与、全程参与、全方位参与，鼓励学生质疑，大胆寻找解决问题的策略。凡是学生自己能操作、能学习、能领悟的，都尽可能由学生自己去解决，去完成，教师着重在关键之处加以点拨，留足空间让学生学会获取知识、思考问题和应用知识。例如，在“生态环境的保护”章节中，教师可以引导学生自己设计活动，调查当地生态环境中的主要问题，提出保护建议或行动计划。 3. 学生的主动参与是自主学习的基本保证和重要体现。课堂要实现学生自主学习，参与是基本的保证条件。在课堂教学中，教师要想方设法调动学生主动参与学习。但什么是参与呢？每一个学生都发言就是参与吗？学生发言只是一种行为的参与，可能比较肤浅，缺乏思维的提升。参与的关键要看学生有没有实际(思考)参与，即看学生的思维是否活跃，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是积极、主动，是不是学生的自我需要；要看学生有没有独立的思考。学生参与课堂教学的积极性、深度和广度，直接影响课堂教学效果。 4. 提供信息素材，让学生领悟推理分析和知识的由来，充分利用高中生物新课程设计中增加的学生主动学习的内容。例如，大量科学史实的内容、实验、实习、动手制作等，通过提供相关的信息、素材(包括图、表、科学实验与科研成就，生产、生活实例)，引导学生探究、思考，让学生自己领悟出结论性的知识。例如，在酶的应用上，鼓励学生研究并实验将有油渍、汗渍、血渍、奶渍的衣物洗净的办法，启发学生在实验过程找出在什么条件下使用加酶洗衣粉最好。并适当延伸不同质料的衣物在处理上有没有禁忌，鼓励学生尝试制备和应用固定化酶，拓展学生的自主学习。 5. 充分挖掘利用各种校内资源和校外资源支持、鼓励学生自主学习。充分利用实验室及相应的仪器设备、生物园等校内课程资源以及社区、家庭等校外课程资源，主动开发信息化课程资源，激发学生的自主学习动机。例如，学生利用生物探究实验室，学习有关微生物发酵的知识，设计并进行自酿果酒、制作腐乳等实验，写出实验报告，进行交流、讨论等。学生还可以利用科技馆、博物馆、科研院所、科普教育基地以及当地高校等，了解生产、生活实际以及科学、技术与社会的关系，掌握科学知识，培养自主学习的能力。 6. 开展同伴辅导，促进学生群体性的自主学习。鼓励学生进行小组讨论、交流，在师生互动、生生互动中使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重，从而促进学生群体性的自主学习。 7. 在课堂教学中给予学生积极的评价。教师的支持是学生专心致志投入学习的一个重要前提。学生只有在宽松的氛围中，其主观能动性才能得到充分发挥。教师在课堂上要充分尊重信任每一个同学，鼓励他们大胆地发表意见，对学生有创意的想法适时地给予鼓励和赞赏，营造自主学习的氛围。 (四)运用自主学习模式 1. “自学—辅导”模式。“自主—辅导”模式，即“提出自学要求—分组自学—提出问题—讨论交流—答疑—讲解—自我练习”，例如，人类遗传病等章节，可以让学生在教师的指导和辅导下进行自学。 2. “活动—参与”模式。在教学内容涉及科学实验、制作模型(标本)等方面，可以采用“活动—参与”模式，即“创设问题情境—提出活动内容—分组实践活动—师生合作研讨—全班交流学习—活动总结”，可以通过学习调查、实验、科技活动、知识竞赛等形式实施。 3. “尝试学习”模式。在教学内容比较简单，学生容易理解和掌握知识，能力要求较低的情况下采用“尝试学习”模式，即“出示目标—学生自学—尝试练习—归纳小结—再次学习”。例如，“现代生物进化理论的由来”等章节可以采取这种模式。该模式要求教师出示的目标必须简单、明确、可行，符合学生实际，利于学生尝试学习，并通过尝试学习掌握科学的学习过程和方法，体现学生的自主学习。 四、对生物教学中实施自主学习的思考 笔者对所任教班级进行的生物学科学生问卷调查，尝试自主学习后，学生对学习生物很感兴趣的占95％，比较感兴趣的占3.9％；课堂上积极参与的占98％，自觉学习生物的占98.2％，学生学习生物的积极性高，课堂气氛好，学生参与度高。所任教班级学生在全市统考中及格率高，平均分在年级17个平行班中由原来的中等水平跃为第一、第二名。 自主学习过程中，教师要把握好尺度，哪些内容可以自主学习，在自主学习中对不同层面的学生又如何给予及时的恰当的指导都要把握好。目前课程改革的教学资源还不充足，教师需要比较多的时间查找资料，制作挂图、模型、CAI课件和自编练习、试题，在一定程度上导致备课时间减少和备课质量降低，从而影响课堂教学的效益。对一些抽象的教学内容如科学原理、概念，一些实验基本技能的传授，自主学习不见得都是最佳的选择。对一些进行科学探究费时较多而收效甚少的章节，采用比较传统的“讲解—传授”模式，即“温习旧知识—提出问题—讲解新知识—模拟练习—归纳小结—分层练习—总结”，费时少，见效快，还是有效的。 任何课程改革都不是一蹴而就的，教师的观念也不是一下子就可以转变的，任何事物的发展都有一个过程。自主学习在中学生物教学中发挥了重要的作用，但还有很多值得探讨的地方，只有通过不断探索，才能进一步提高教学质量。