精心设计课堂问题　提高课堂教学效率

教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动。课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节。合理设计问题是教学进程得以顺利进行的关键。随意的、粗糙的和不讲究质量的问题只能是流于形式，达不到良好的教学效果，而精心设计的问题则提高学生注意力，激发其学习热情，启发其想象与思维，提高教学效率。 笔者认为，课堂提问应遵循“四度”“四性”原则。“四度”是信度、坡度、难度、角度；“四性”指实际性、启发性、探究性、趣味性。 　　一、课堂提问的信度、坡度、难度、角度 1.课堂提问的信度 教师对学生提出的问题必须注意问题必须准确，答案必须明确，要有鲜明的科学性，体现较高的准确度，即“信度”。问题本身合理、准确，学生就会开动脑筋，积极思维，知道该运用哪些已学的知识来回答，从哪些方面回答才比较完善准确。例如“光合作用有什么意义？”问题过大，学生不知答到什么程度，会把学生的思维导向歧途。若将问句改为“植物的光合作用对人类有何意义？”就具体得多。 2.课堂提问的坡度 生物教师应当根据教学内容的要求和大多数学生的认知水平、利用学生已有的知识，合理地设计出由易到难、由简到繁、由已知到未知、前后彼此关联的一个个、一组组问题，才能使教师的提问达到预期的目的。例如，进行“能量代谢”一节课教学时，教师设计如下一组问题： ①营养物质的利用是指什么过程？ ②生物体内的有机物有什么作用？ ③能量贮藏在哪些物质里？ ④生物体利用能量的形式如何？ ⑤ATP的合成与分解标志了细胞的什么生命活动？ 这样一组问题是根据初中学过的有关知识与“能量代谢”的内在联系进行层层设问，以旧驭新，循序渐进。 3.课堂提问的难度 一般来说，教学过程最终是要使学生实现知识和能力的提高。因此所设计的问题应根据学生已有的知识水平，如果提出的问题浅显随意，引不起学生兴趣，反映不出思维的深度；而超前、偏怪、深奥的提问又会使学生不知所云，难以形成思维的力度。因此尽量使每一问题都能使学生“跳一跳”摘到“果子”，体会到智力活动的愉快，既给学生以成功的满足，又调动了学生的思维。例如：让初一学生回答：“哺乳动物为什么能产生大量热量？”问题，由于他们对呼吸作用原理、呼吸链上ATP的释放化学能转变为热能原理及各系统所起作用几乎不了解，问题的设计在实质上已超越了学生的认知水平，学生就难以进行深入思考和回答，不能取得良好效果。 4.课堂提问的角度 提问的角度不同，激发学生思考的效果截然不同。教师在设置问题时，应从不同角度力求新颖，不是老生常谈，从而引起学生的兴趣和注意，使学生听后备感兴趣，人人跃跃欲答。例如：“细胞有丝分裂各个时期有什么变化？”除问题过大外，问句概念还有歧义，容易造成理解上的分歧。如果教师将问题联系实验观察并加以改进，使其新颖些，如“有丝分裂前、中、后、末各期中核膜、核仁、染色体、纺锤体在高等植物细胞中的变化典型图像，你能用语言把它们描述出来吗？”这样通过换一种问法就能使学生跟着老师的提问而开动脑筋，也容易用自己的语言朝着已规定的提问内容的目标进行归纳、总结。 　　二、课堂提问的实际性、启发性、探究性、趣味性 1.课堂提问的实际性 生活是知识的源泉，因此教师在课堂提问中要密切联系实际，要把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象等紧密联系起来，运用科学理论知识解决日常生活中的实际问题，这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息，学生才能获得较完整的理论知识和实践知识。例如，农民在播种前一般都要取一些种子测种子发芽率，那么农民可能进行测定种子发芽率的方法有哪些？为什么要预先测定种子发芽率？ 2.课堂提问的启发性 启发式提问，主要是给学生指出思考问题的角度、方向和学习方法。教师在教学过程中要善于启发学生独立思考、引导学生发现问题、提出问题、分析和解决问题，才能充分体现教师为主导、学生为主体的教学风格。因此，生物教师应根据学生认知事物的规律，周密设计启发式问题，引导学生开动脑筋想问题，研究问题。通过启发性提问，启发学生的联想，活跃学生的思维。例如，“把一株绿色开花植物移栽在一定浓度的硝酸钾溶液中，头几天发生干萎现象，但不久这株植物又逐渐恢复原状，是何道理？”学生一时答不上来，教师可引导其回忆植物生活必需元素是哪些？哪些是植物生活所需的大量元素？植物吸水和失水的条件是什么？提出这些“含而不露”的问题让学生思考，以起到启而即发或渐发的作用。 3.课堂提问的探究性 学生创造性思维能力的培养，与设计探索问题的引导密切联系。具有较强探究性的问题是使学生进行独立思考、思维及时转向，不受定势影响而产生独特见解，提出新颖解法，提出新的观点，标新立异的温床。例如：教师提出“在没有任何外界干扰的情况下，落叶为什么总是叶面向下，叶背向上？”的问题，使学生从“熟悉”的落叶现象中，发现还存在不熟悉的必然的叶面翻转现象，就会自然而然地产生“究竟是为什么？”的强烈的探索动机。在教师提示下，学生的问题意识容易产生，探索的方向也容易确定，思路就容易把握，思维就能向更深更广方面发展。 4.课堂提问的趣味性 趣味性的提问能寓教于乐，能激发学生的学习兴趣，使其在轻松活泼的课堂气氛中积极思维，并使其学有所获。例如，讲遗传病时教师可提出：“大西洋里有一个与世隔绝的林索伊斯小岛，岛上的居民皮肤雪白，头发、眉毛、眼的虹膜呈粉红色，他们害怕阳光，喜欢月亮，每逢到月亮皎洁的夜晚，就在海滩上欢歌载舞，因此，被誉为‘月亮的女儿’。”①试从他们所表现的这些现象分析，其最可能的遗传特点是什么？（常染色体上的隐性遗传）②为什么岛上的居民皮肤、毛发都是白色的？（由于体内缺乏促使黑色素形成的酶，致使皮肤、毛发等缺乏黑色素而表现白化病症状）③为什么岛上居民都出现同一种表现型？（因为近亲结婚使白化病隐性基因纯合的机会增多，从而造成白化病的蔓延）教师通过这些既有科学性又有趣味性的提问，一方面能深深地吸引学生，激发他们学习的兴趣，增强他们的求知欲望；另一方面又能圆满地完成教学任务。 总之，若教师精心设计课堂提问，能使学生有感而发，有话可讲，从而能较好地达到教学目的和提高课堂教学效率。 【参考文献】 [1]　范长寿.中学生物教法研究.四川：四川大学出版社，1998 [2]　卢文洋.生物课堂教学技能训练.吉林：东北师范大学出版社，2001